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高职学生职业技能与职业精神

作者:www.jxvoc.com时间:2019-12-02 22:20 阅读次数:

摘要:社会需要大量的人才,尤其是高素质的技能型人才。培养具备德才兼备的高素质高技能人才,是现代高职教育对人才的培育提出的新的目标和要求,不但要有高超娴熟的职业技能,又要具备高

       社会需要大量的人才,尤其是高素质的技能型人才。培养具备德才兼备的高素质高技能人才,是现代高职教育对人才的培育提出的新的目标和要求,不但要有高超娴熟的职业技能,又要具备高尚的职业精神,这种人才才是当今社会的需求。职业技能与职业精神的高度融合与统一,是高职教育培养人才首要任务,也必将成为高职人才培养质量的重要检验标准。


        一、高职院校职业技能与职业精神教育相融合的必要性
       在近年来职业的教育教学过程中,由于受社会不良因素的影响,部分院校轻视对学生内在的职业精神的培育,而是以简单的传授技艺的教育方式,致使本属一体的实用性职业技能与人文素质的职业精神被人为分裂,致使技术型人才缺失应有的职业精神。很多学生虽然具备岗位的相关技能,最终可能因为无法适应本岗位的工作环境,甚至因为缺乏团队精神或沟通合作能力而产生离职等问题职业技能和职业精神之间无法相互取代。首先,高超的职业技能不一定会产生高尚的职业精神;另外,虽然对精益求精的工匠精神的追求,是提高劳动者职业技能的精神动力的源泉,但是,这种引导并不代表其自身职业技能的提升。职业技能之“才”与职业精神之“德”必须协调统一于一身,才是社会所需要的合格人才。但在实际教育教学中,二者的培养和教育有时也会出现脱节的情况。
        二、高职院校职业技能教育与职业精神
       培养现状及失衡的原因一段时间以来,“实务精、动手强”的高职院校毕业生成了就业市场的“抢手货”,部分职业院校为满足市场需求,追求对口就业率,保证生源,过分重视学生理论知识和实际技能的培养,导致学生的职业精神教育处于一种被边缘化的状态。高职的职业教育也向技能操作倾斜,这种教育模式,导致学生缺失良好的职业精神,一些问题也渐渐暴露出来,一方面是高职学生因无法找到满意的工作而忧心忡忡,感觉前途无望;另一方面,一些用人单位因不能聘到称心的员工而困扰不已。这个矛盾反映出高职学生的就业能力和职业发展能力后劲不足,部分同学综合素质薄弱。职业院校要把提高职业技能和培养职业精神高度融合起来 , 对学生的职业技能、道德素养和可持续发展能力进行综合培养,既是现实所需,也是未来所求。分析导致职业精神与职业技能教育培养失衡的成因
        (一)办学目标偏离全面育人的人才培养宗旨
        “技能第一”的办学理念,使很多高职院校为提高学生职业技能,建构了较为完善和成熟的职业技能教育体系、课程设置和教学计划,而对于职业精神的培养规划不够重视,在课程安排上大多以选修形式开设课程,培养和考核不严格。这背离了职业教育“培养素质优良、技能过硬的劳动者为目标”的高等教育的根本宗旨,违背了注重精神世界、注重人文素质的职业教育的一个大方向。导致职业教育在实践教学中出现了“重技能轻文化“重实践轻理论”的现象。职业教育过分关注职业技能而忽视人文教育和人格培养。把职业教育办成了“定向技能”教育,使受教育者在某个职业领域有较强职场能力,但是这种所谓的专业“定向”不是终极目的,而是要在此基础上全面发展。现代职
教是基于“人的完整性”的一种教育,是全人教育。
       (二)高职院校对市场反映的灵敏度不够
       现在就业市场常出现的“只招农村大学生”“不聘独生子女大学生”等现象,反映出用人单位选人、用人的标准更看重的是学生的责任感、诚信意识、吃苦精神、创新能
力,这与高职院校把专业技能培养作为主要评价标准是背道而驰的。三、探索职业技能与职业精神相融合的实践途径培养出职业精神优良和职业技能精湛的发展型应用人才,是高职教育亟待解决的难题。以强化“立德树人”为主线,着力职业道德和职业精神培养,强化职业技能训练。结合学院专业人才培养特点和教育教学改革实施过程,在调研学生毕业就业情况、分析人才培养过程中职业技能与职业精神相融合度的前提下,研究设计职业技能与职业精神
相融合的有效路径,促进学生全面发展。
       (一)构建职业技能教育与职业精神培养相匹配的课程设置
       对现有人才培养方案进行一定的修正,对课程体系进行合理设计,对每门课程讲授的重难点内容合理布置安排,把提高职业精神和职业技能的培养、培育,全部作为课堂教学的考核目标,包含设定专业的人才培养计划、培养目标、培养方法与形式、目标保障等具体内容,课堂转化为共同服务于职业技能和职业精神的“加油站”。将人文素质教育、专业素质教育以及职业道德教育等与职业精神相关的内容纳入到专业人才培养方案之中,充实和完善专业课程的内容,在专业课程设置中,强调对职业精神元素的贯彻,切实保证职业素养和职业技术水平同步提高,实现专业理论知识与专业的实践技能融会贯通,促进职业精神和人文精神的高度融合和统一。
        (二)提升教师队伍素质,搭建校企合作共同育人平台
        提高师资队伍对职业精神重要性的认同,加强校内专业教师的培训力度,积极引进企业工程师。教师在课堂上,除了要给学生传授相关专业知识与专业技能之外,更要对学生实践能力的获得和发展具有促进作用。高校建设创新创业教育线下实践平台,一方面可利用校园内的资源,如高校实验室、活动室、众创空间等,为学生创新创业实践提供活动空间,满足学生实践需求。这种平台具备依托学科特色的优势,便于学生与教师共同参与实践项目的研究,增强师生之间沟通交流,培养学生创新性思维和能力。另一方面高校可联合企业或政府,利用企业生产场所来建立学生创新创业实践活动平台,结合社会多方力量来支持大学生创新创业实践活动的开展。
        线上平台,高校可依托互联网的信息优势,有效整合网络资源为学生学习提供在线指导和全方位的服务。高校可通过微信、微博、网络社区等媒介建立线上教育平台,如在微信公众号上发布创新创业信息,更具成效的为学生传输学习内容,为学生随时随地学习提供便利。另外线上平台的构建还能为学生及时提供精准的就业市场变化,便于学生及时调整就业规划和方向,有效提升创新创业教育的实用性和针对性。
        (三)培养高技能高水平的创新创业教育师资队伍
        培养和建设一支具备高技能和高水平的创新创业教育师资团队,不仅是满足大学生创新创业教育需求的必然选择,也是高校在新时期背景下加强校园内部建设的重要选择。高校建设创新创业教育师资队伍可通过设立教育专项经费,全力支持教师进行创新创业教育实践来实现。通过专项资金的扶持针对性的鼓励教师参与到教育实践探索之中,并有计划组织创新创业课程教师到其他高校进行学习,与具备创新创业教育经验的优秀教师展开交流,不断提升教师团队的教学水平。另外,高校可聘请契合行业发展的专家和学者,对高校教师进行指导和培训,对于专业水平高的学者高校可直接聘请其为兼职的创新创业指导教师,不断优化创新创业师资团队结构,为创新创业教育师资团队注入全新活力,从而形成结构合理的创新创业教师队伍。


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