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职业教育的育人规律与人才培养模式

作者:www.jxvoc.com时间:2019-12-01 17:08 阅读次数:

摘要:教育的使命在于对人的整体发展的积极成全。从本质上来说,它涵盖了普遍意义上的教育。但事实上,传统的教育理论基本上是指向普通教育的,研究较多的、较为成熟的是普通教育,适宜的

教育的使命在于对人的整体发展的积极成全。从本质上来说,它涵盖了普遍意义上的教育。但事实上,传统的教育理论基本上是指向普通教育的,研究较多的、较为成熟的是普通教育,适宜的对象也是未成年人。我们必须注意到,学科性是普通教育的一个基本点和逻辑起点,而职业教育与其相比,有着本质上的区别。职业教育是以人的职业需要和职业技能养成为基本出发点的。完全不同的逻辑起点,必然演绎出不同的教育规律,因而职业教育有必要正本清源,寻找到真正属于自己的教育规律,只有这样才能够回归职教规律,有效指导职业教育实践。因此,本文通过分析职业教育的知识本质、学习特点和育人规律,提出职业教育改革的新思路,即笔者所认识到的未来职业教育的学校革命、课程革命和课堂革命。


        职业教育的知识特点与学习特征职业教育与普通教育是完全不同的两类教育体系。不同类型和不同层次的人才培养体系,必然有着不同的人才培养标准和教育规律。基础教育和高等本科教育虽然有很大区别,但有一点是相通的,那就是注重学科知识体系,即知识的基础性、系统性、结构性、完整性,而学科性是一个基本点和逻辑起点。职业教育是以人的职业需要和职业技能养成为基本出发点的,可称之为伴生教育,强调的是技能技术,即知识的缄默性、实操性、情境性、应用性。职业教育与基础教育和高等本科教育的本质区别及显著性差异,决定了职业教育必然有着自身特有的育人规律,把基础教育或本科教育的学科教育规律用于职业教育,必然是死路一条。
        1.职业知识的本质与特征
        首先,职业技能技术知识是一种默会知识(缄默知识)。相对于明晰知识而言,默会知识有如下特征。
        (1)表达的非逻辑性。默会知识往往是只可意会、难以言传的,不易用语言文字或符号清楚表达。
        (2)传递的非正规性。由于默会知识较难用规范的形式做语言表达,所以就不好通过类似学校教育这种“正规”的形式来传递(但并不是说学校教育只能传授“明晰知识”,否则其存在性就值得怀疑),难以用规范的形式给更大范围的人所分享,因而不具有公共性,不能加以“正规”传递。它只能通过“学徒制”方式传递,通过实践中新手对导师的自然观察与模仿进行。
        (3)批判反思的困难性。人们获得明晰知识是通过明确推理这一途径,因此也能通过理性而加以反思和批判,而默会知识则是人们通过身体的感官或理性直觉而获得的。
        (4)载体的情景性。默会知识总是存在于一定的特殊问题或任务情景之中,因而其获得常常是对这种特殊问题或任务情景的直觉综合或整体把握。
        其次,职业技能技术知识是一种结构不良领域的知识,其认知的灵活性决定了它是一种复杂活动。心理学家关于两种不同领域的知识理论对我们认识职业技能技术知识及其学习特征很有启发。就是说,在历史的长河中,人们已经积累了很多的知识,要解决社会现实中的一些问题,已经有现成的公式或法则之类的东西,只需要直接使用这些知识皆可以解决问题。这类知识往往是具有良好的层次性、系统性和组织结构的,称之为结构良好领域的知识。可是,在我们的现实生活中,有更多的问题还没有现成的法则或公式可以套用,只能在原有经验的基础上重新分析,来寻求解决问题的策略,有关这类问题的知识就是结构不良领域的知识职业技能技术知识就属于结构不良领域的知识,认知的灵活性(弹性)很大。
        第三,职业技能技术知识的情境性决定了职业技能技术是一种实践。职业技能技术性知识属于实践性领域的知识,它通常是要在一定实际场所的背景中显现发生的,并且是实用的,它的价值很明显,就是解决实际问题。也就是说,职业技能技术知识是情境化的,有赖于特定、具体情境之中的行动。因此,职业技能技术知识中的许多概念、规则及操作要领,必须透过实际的经验来揣摩,在实际行动中才能理解其真正的含意,它是以实践性为基础的,是依附于情境的。这样的知识特点决定了职业技能技术的学习是一种情境认知。因此,要在实际背景中通过完成真实任务的工作过程,才能实现知识的迁移,使学习者掌握知识,而这一过程,又主要是学生观察、模仿、体验的一个过程,相当于师徒制的形式。


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文章标题:职业教育的育人规律与人才培养模式

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